新冠肺炎疫情期间，根据疫情防控需要，全校开展全面线上授课，教师和学生无法建立实体课堂，这无疑给实验课程带来极大的挑战。为最大限度保证线上实验课程的教学质量，给学生们提供犹如身临其境的学习体验，医学遗传学团队教师讨论形成了基于“腾讯会议直播+教师演示+MOOC”的医学遗传学创新实验课堂模式，经过6轮次教学实践，获得同行教师和学生们的广泛好评。具体实施流程如下：
一、教师分工
医学遗传学实验课因合班不同，每轮次同开3-4个实验室，由3至4名教师进行腾讯会议直播授课，其中1名教师主播讲解，1名教师演示实验操作流程，其余1-2名教师协助拍摄、调整镜头角度及监控直播效果。
二、讲授流程
如下图所示，主播教师讲解一步，演示教师操作一步，边演示边讲解，采用随机点名提问的方式不断启发诱导学生思考实验关键步骤、操作注意事项及其原因和可能出现的问题及解决办法。让学生对人类染色体标本制备实验有全面系统的认识，锻炼学生纵向思维能力、学科交叉思维能力和表达能力，并通过提高学生的紧张感，增加学生学习的参与度，课堂气氛极为活跃。
教师直播及演示实验画面截图
三、实验讨论
教师在第一次实验课结束时发布实验讨论题目，请同学们课下自学，第二次实验课时教师应用腾讯会议分组讨论功能进行随机分组讨论，让学生在讨论组里畅所欲言，互相交流，互相指正。所有授课教师进入讨论小组进行巡视与观测，对积极发言的同学点赞、加油，对不活跃的讨论小组进行督促和引导。（见下图）
学生讨论场景1
学生讨论场景2
学生课下自学记录1
学生课下自学记录2
四、MOOC视频与测试
在超星学习通建立医学遗传学MOOC课程（如下图），设置实验专栏第15、16章，包含实验视频、测试题及扩展实验视频资源。讨论结束后，让同学们进入MOOC课程自行观看以上相关视频，做好自测题。返回直播课堂后，教师会根据学生答题情况一一点评，实现实验课程“预习→听课→操作→结果→讨论→测试→作业”闭环式学习。
医学遗传学MOOC课程网页截图（右侧为实验专栏）
五、思政元素的融入
如表1所示，8项评价项目认同率在79.90%至93.63%之间，它们均是教学内容本身蕴含的思政元素，这些思政元素以讲→做（第1项至第6项）和讨论→思考（第7项和第8项）的形式融入，如垃圾的分类管理、锐器和废液的单独回收是以教师讲述为开始，以学生实际行动为结束，让学生对潜在危险有预见性，并知道如何处理；染色体聚集是无法进行染色体核型鉴定的，这曾经是影响细胞遗传学发展的最大障碍，教师以“用什么方法能让人们观察到分散的染色体”作为学生讨论的问题，引导学生想到用生理学的方法让细胞变大，最终引出遗传学家徐道觉建立低渗技术的艰辛历程，锻炼学生从解决实际问题出发，用科学的知识和方法寻找解决办法。
六、总结与反思
通过本次教学实践，团队总结基于“腾讯会议直播+教师演示+MOOC”的实验课堂有以下几点优势。第一，主播教师讲解，演示教师操作，能增进师生之间的情感交流，有助于学生迅速掌握实验内容。第二，随机提问覆盖率高能明显增加学生对网络课堂的关注，切实提高学生的课堂参与度。第三，实验讨论能加强生生之间的交流，培养他们的思辨能力，语言表达能力和互助合作精神。第四，思政元素小而精，有利于锻炼学生从解决实际问题出发，用科学的知识和方法寻找解决办法；也能帮助学生了解在遇到类似问题时所采取的方式和方法。本次教学实践调动了学生的学习积极性，教师也能做出阶段性评价，对今后的线上实验教学具有很好的指导意义。