案例1
《急危重症护理学》线上教学案例
一、课程定位目标及教学设计思路
急危重症护理学是专业必修课，入学第五学期开设，在专业课程体系中起着很重要的作用。根据人才培养目标的定位，通过本课程学习，学生能够具有“生命第一，时效为先”急危重症护理理念，具备较扎实的急救处理的基本理论、基本知识和基本技能，且具有主动求知和继续学习的能力。急危重症护理学课程教学以学习任务为明线，知识与技能、素质培养为暗线，达成课程目标。
二、“三步走”的线上教学实施
课程教学实施分为三个阶段，第一阶段为教师引导的线上自主学习阶段；第二阶段为教师主导腾讯会议直播课；第三阶段为课后知识巩固阶段。
（一）教师引导的线上自主学习
教师通过丰富线上课程资源，包括设置讨论题、布置学习任务（图1）等方式，与自制教学学习视频相呼应，建立线上知识学习体系，保证学有所依，作为
教师引导的集中线上自主学习任务，为后续线上腾讯会议直播做好准备。
图1 学习任务清单
（二）教师主导的线上直播学习
为了弥补线上学习独立学习的缺陷，老师开设腾讯会议直播课堂，讲解知识点，串联线上知识点，与学生实现积极互动，并重点讲解部分教学重点和难点。对于呼吸机的使用操作项目，则依托泰盟虚拟仿真实验平台来完成（图2），教师通过后台关注学生项目完成情况（图3），并予以指导和项目的回示。此外，教师积极创建课程学习钉钉群作为交流沟通的主渠道，让学生感受到老师的关注。
图2 项目完成情况
图3 呼吸机的使用虚拟仿真项目
（三）课后学习效果的检测
学习过程中，为了使同学们能够为自己的知识链打上记忆结，最好的检测其实就是考试。考试既是提升学习效果的最好方式，也是帮助学生扎实学习的一个手段。因此，课程结束前，教师通过随堂测验的方式检测了教学效果。
无论是线上还是线下教学，我们都应牢记教育的本质。虽然不能和学生如往常般在教室里面对面上课，但是我们和学生的心在一起。在这场战役中，每一位老师都在自己的战斗岗位上坚守本职，既在教书，也在育人。同时，我们也通过这样的一个特殊的机会，了解和积累了线上教学的经验，引发了我们对教学模式改革的新的思考。
案例2
《系统解剖学》实验教学线上同步教学实践
在新冠疫情的背景下，系统解剖学教学团队在线教学作为机遇和挑战，基于自建的SPOC课程与腾讯会议同步直播相结合，使线下教学无缝衔接线上教学，师生同心、协同发力。
一、课程简介
“没有解剖就没有医学”是伟大贤哲恩格斯的至理名言，可见解剖学对于医学课程而言的重要程度。
系统解剖学是医学生进入医学院校最早接触的一门医学课程之一，搭建着医学基础学科和临床医学的桥梁。系统解剖学课程与其它课程不同，它是一门形态学学科，其直观性和实验性较强，所以实验课教学尤为重要。在新冠疫情防控的常态化背景下，如何克服学生未进入实验室实习的困难，是各大医学院校急需要解决的问题。为保证教学质量，授课教师在系统解剖学实验课基于腾讯会议和超星网络教学平台进行线上同步直播教学。
二、教学实施
课前：
在实验课开课前全体实验课教师进行系统解剖学集体备课，讨论线上教学实施过程以及线上线下教学如何更好的衔接，教师之间讨论热烈，提升了在实验课中教师教学能力，优化实验课堂教学方式，打造有魅力的系统解剖学实验教学课堂。
教师线上线下集体备课
在实验课前学生可以在本团队教师自建的系统解剖学超星网络教学平台提前预习，平台上有大量实验教学资源，包括教师授课视频、教学课件等，其中课件中图片来源于3Dbody、实验室模型、实物标本拍照，录制实验室实物标本视频，动态演示标本观察过程，部分视频选自山东数字人解剖系统软件、中国大学Mooc平台等，在实验课时教师针对学生预习内容进行考核。
实验课前教师在超星网络教学平台内给学生发放上课通知，告知线上腾讯会议直播会议码等信息。
系统解剖学自制超星网络教学平台实验资源
课中：
教师利用腾讯会议同步直播教学，教师答疑解惑，详解重点和难点，利用实体标本、模型动画、视频资源、3D body三维仿真软件、板书板图等多种手段，创建全浸入式解剖学课上体验，调动学生参与度，真正做到“教有道，学有效”。
润物无声融入相关课程思政元素，在第一次解剖实验课，播放遗体捐献等宣传片，同学们领略了遗体捐献的流程，教师讲述“大体老师”的故事，面对“大体老师”，培养学生们感恩、敬畏、奉献的精神，同时教师通过专业知识讲授如“脊柱——人体的顶梁柱”，类比一线抗疫医护工作者——国家的脊梁，鼓励学生踏实学习，感受医生职业的崇高与伟大，真正将德育融入到专业课程中，实现了专业、课程、思政的完美结合。
下课前引入执业医师考试题，使基础和临床更好的结合，引导医学生更早的接触临床知识，提升学生学习医学的兴趣，提升本校学生执业医师考试通过率。
系统解剖学线上同步直播课堂
课后：
教师布置本次课的标本或模型填图作业，学生在课后对教师在课堂讲解的标本或模型标注结构，完成后发送给授课教师，教师检查批阅，时时检测学生学习效果，正确率较高的同学在下次课上进行展示，错误较多的位置在下一次实验课堂中进行集中讲解。如学生在课后有疑问，学生可以在超星网络教学平台上进行留言，教师会及时给与回复和解答，不让学生留有问题，不让任何一个学生掉队。
课后作业
三、总结
结合我院“特色应用型本科示范高校”和“三导向”人才培养模式，课程团队在临床医学等专业本科教学中，利用超星网络教学平台（学习通），自建院级SPOC课程，通过搭建网络教学平台，，设计课前、课中、课后的“三步法”教学环节，将线下教学完美过渡线上教学，使教师在疫情常态化管理情况下，能快速转变教学模式，增强教学智能化、信息化、便捷化使医学生更好的记忆人体各器官系统的正常形态结构和毗邻关系，培养他们独立思考、分析解决问题、临床逻辑思维等能力，提升他们感恩、敬畏、奉献等精神，在以后学习其他基础课程和临床课程打下坚实基础。
